jueves, 9 de septiembre de 2010

Retardo Pedagogico

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO “MONSEÑOR DE TALAVERA”
EXTENSIÓN SAN CRISTÓBAL










Retardo Pedagógico

(Ensayo)

 Autores:
•Cárdenas Johana
C.I 19.598.361
•Castro Viviana
C.I 20.061.834
•Montilva Erika
C.I 19.522.479
•Pérez Erika
C.I 20.238.461
•Valero Maryory
C.I 17.502.829
SECCION: 31
Educación Especial


SAN CRISTOBAL, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2010

       En primer lugar la detección del sujeto con Retardo Pedagógico es aquella situación en la que el sujeto no consigue alcanzar las metas normales para su inteligencia, de tal modo que su personalidad queda comprometida y alterada, resultando en su rendimiento global y en su adaptación eficaz a la vida escolar. Las causas del Retardo Pedagógico pueden ser: Fisiológicas, familiares y Pedagógicas. Seguidamente el retardo pedagógico o escolar se da cuando el niño ha tenido dos o más periodos de repitencia y su nivel académico es por debajo del rendimiento de la población de niños en el cual se encuentra.
        La metodología pedagógica para la atención de los niños con N. E. E. representa para el maestro especialista:
- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atención: el acceso al currículum.
- Un reto para identificar los niveles necesarios de información, determinar las estrategias para su recolección, realizar la interpretación adecuada y definir las líneas de acción pedagógicas pertinentes.
- Un problema de preparación, ya que la formación de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiológico, no permitió el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje.
- Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construcción.
        Seguidamente Para la detección del niño con retardo mental ay que recoger con detalles todos la historia evolutivas del niño con los diagnósticos médicos, si los hay, así como las circunstancias pasadas y presentes. Del mismo modo la aplicación de diferentes escalas para averiguar el nivel de desarrollo son importantes en un primer momento dependiendo d la edad del niño, podemos utilizar el inventario de desarrollo de BOTELLE (0 a 8 años) o la escala de BRUNET LEZIN de ( 1 a 30 meses).
Otra forma de valorar el retardo mental es a través del dibujo, la copia indicando su nivel mental. Asimismo en esta prueba se tiene en cuenta que una línea vertical se realiza al año y medio, la horizontal y el círculo a los dos años, la cruz a los tres años, el cuadrado a los cuatro años y el rombo a los siete años. Los tests de dibujo señalar el test de BENDER, prueba de coordinación visomotora pero muy sensible para detectar problemas de coordinación viso-espacial e incluso como indicador de la posible presencia de trastornos neurológicos o emocionales.
La evaluación es importante al principio, durante y al concluir la secuencia de la enseñanza, deben decidirse en primer término los objetivos de aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza.
Es necesario determinar al grado del progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje, por último es importante evaluar los resultados del aprendizaje finales en relación con los objetivos; tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del alumno, como de los métodos y materiales de enseñanza. De esta manera se identifican las áreas que requieren de más explicaciones, aclaraciones y revisiones y resulta invaluable para diagnosticar las dificultades de aprendizaje tanto de individuos como de grupos.
La evaluación psicopedagógica en Educación Especial ha tenido una serie de transformaciones a través de los objetivos que una atención institucionalizada ha ido planteando en los diferentes momentos.
El diagnóstico ha sido uno de los puntos más sensibles a los cambios habidos en la concepción de los servicios de Educación Especial, quizá porque en el aspecto crucial, el punto literal en el que un niño puede ser juzgado como "diferente a otros". Muchas de las criticas a la organización de un Sistema Educativo que se basa en las diversas categorías de deficiencias, se centra precisamente en el diagnóstico psicopedagógico; suponiendo que en ocasiones respondía más a las posibilidades reales de los servicios, que a las propias necesidades de los sujetos diagnosticados.
Con el carácter institucional de la evaluación y diagnóstico es importante tener en cuenta esa herencia que ha recibido de las diversas disciplinas que han influido en su práctica. Primero en la medicina, después la psicología-psicopatología que se han encargado de señalar determinadas situaciones como carencias individuales y con el tiempo se convierten en aportaciones muy limitadas.
En ocasiones también se ha querido otorgar al diagnóstico "poderes" y un carácter definitivo. Entendiendo que se emitiría un juicio sobre la persona y no sobre la situación en un momento dado. Cuando de muchas maneras el mundo circundante y el ambiente situacional, genera y determina diferentes respuestas en el sujeto; esta situación o el hecho de que se tome conciencia de ella parece "tambaleante" en la Educación Especial lo que a diagnóstico y evaluación se refiere. 

        Por otra parte los instrumentos de evaluación son, Registro Anecdótico: son registros sistemáticos y no planificados, que describen en forma anecdótica, una situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y la niña y las circunstancias que lo rodean.
Registro Descriptivo: son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar, en que momento y donde, para obtener información relevante. Esta información se vacía en una hoja de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.
Escala de Estimación: es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por los adultos significativos que obtienen niños y niñas, que consiste en valorar las distintas gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo a observar.
Ficha de Registro Acumulativo: es el se integran los distintos documentos personales de cada niño y niña. Entre ellos se considera indispensable la inclusión del diagnostico inicial, las evaluaciones formativas o de proceso que se transcriben en los Boletines Informativos y el Informe final de evaluación. Permite tener una visión global del desarrollo infantil. Así mismo, contiene: la ficha de inscripción del niño o la niña con datos de identificación familiar, prenatales, post-natales, datos de salud y tratamiento de especialistas, patrones de crianza, registros de la actuación del niño o la niña, diagnósticos sucesivos y entrevista con los familiares.

        Finalmente el diagnostico por el especialista entiende que el niño que no aprende tiene un problema que frente a los demás de la clase parece como una falta de capacidad para el aprendizaje; podría deberse a un déficit sensorial o mental evidente, de tal modo q su inadecuado rendimiento podría explicarse por su incapacidad para aprender, como consecuencia del déficit. Las ventajas del diagnostico del especialista, es que detecta el niño con problemas, identifica la incapacidad a través de varias pruebas, diagnostica y manda terapias de acuerdo al problema. Las desventajas, durante años ha sido difícil reconocer el nivel de inteligencia que está afectando, a veces no utilizan pruebas adecuadas, el diagnostico puede llevar al sujeto a situaciones discriminativas.













miércoles, 8 de septiembre de 2010

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO “MONSEÑOR DE TALAVERA”
EXTENSIÓN SAN CRISTÓBAL







PROYECTO DE APRENDIZAJE

(Ensayo)


 Autores:
Cárdenas Jhoana
C.I: 19.598.361
Castro Viviana
C.I: 20.061.834
Montilva Erika
C.I: 19.522.479
Pérez Erika
C.I: 20.238.461
Valero Maryory
C.I: 17.502.829
Sección: 31 semestres: VI
Educación Especial
Mención Retardo Mental


SAN CRISTÓBAL, SEPTIEMBRE DE 2010

 

           El Proyecto de aprendizaje se define como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad. Debe contener los siguientes aspectos: Datos de identificación: Título, Plantel, nivel, grado y sección, matricula, docente, tiempo de ejecución, Diagnóstico: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada y que sustentará el propósito u objetivo del proyecto, Propósitos u objetivo, Ejes transversales donde se hará énfasis, Contenidos Conceptuales, actitudinales y procedimentales de cada área, Actividades pedagógicas globalizadas Motivadoras, enlace, integración, fijación y aplicación, Plan de Evaluación: Competencias, indicadores, procedimientos e instrumentos, formas de participación y criterios a utilizar.

           Así mismo Los proyectos de aprendizaje son considerados estrategias metodológicas que partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes. Por otra parte para su elaboración debemos considerar, La construcción se realiza de manera conjunta alumno-docente. Las acciones didácticas planteadas en el PEIC. Los temas son propuestos inicialmente por los alumnos, de acuerdo a sus necesidades, entorno o problemática. Sin embargo, el docente interviene para acondicionarlos a los propósitos pedagógicos, a los contenidos de las diferentes áreas y a los ejes transversales. Los resultados de los proyectos deben reflejarse en una memoria descriptiva o informe del proyecto.

            Finalmente han sido considerados como instrumentos de planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el P.E.I.C, a través de herramientas pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. El Proyecto de Aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la formación de un ser social en las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, y como aquel proyecto que está estrechamente vinculado a los intereses, necesidades, potencialidades, conocimientos previos, realidades y otras experiencias que pudiesen estar interrelacionadas a las distintas unidades curriculares establecidas; en el cual los estudiantes y demás miembros de su entorno participan de manera activa y protagónica en función de obtener beneficios netamente socio-educativos.